Comprendre la notion d’engagement à travers le prisme de l’approche enactive

Abstract

L’engagement des apprenant·e·s est souvent pensé à l’aide d’approches nous invitant à comprendre cette notion en isolant certaines variables afin de déterminer les relations qu’elles entretiennent entre elles. Dans le cadre de cet article, nous proposons de l’approcher de façon systémique afin d’étudier les éléments favorisant un engagement générant des apprentissages à la fois significatifs pour les apprenant·e·s et les enseignant·e·s. Nous adoptons l’approche enactive (Varela et al., 1993) car cette dernière nous permet à la fois d’étudier la notion d’engagement du point de vue de l’acteur·rice et de ne pas mettre l’accent uniquement sur l’individu ou sur l’environnement, mais de comprendre l’unité qu’ils forment (De Jaegher & Di Paolo, 2008). Nous nous intéressons alors à ce qu’une conception enactive de l’engagement implique dans un contexte d’enseignement-apprentissage et réfléchissons particulièrement à la question de la responsabilité de l’engagement des apprenant·e·s. Puis, nous abordons la notion d’espaces d’actions encouragées (Durand, 2001, 2008) afin de réfléchir aux conditions favorisant, dans une perspective enactive, la construction d’apprentissages significatifs non seulement pour les apprenant·e·s, mais aussi pour les enseignant·e·s.

Learners’ engagement is often examined through approaches that involve isolating specific variables to determine the relationships among them. In this article, we propose to approach this concept in a systemic manner in order to study the factors that promote engagement leading to meaningful learning for both learners and teachers. We adopt the enactive approach (Varela et al., 1993) because it enables us to study the concept of engagement from the actor’s perspective and not just focus solely on the individual or the environment, but to understand the unity they form (De Jaegher & Di Paolo, 2008). We then explore what an enactive conception of engagement implies in a teaching-learning context and we reflect particularly on the question of the responsibility for learners' engagement. We finally address the concept of spaces for encouraged actions (Durand, 2001, 2008) in order to consider the conditions that promote, from an enactive perspective, the construction of meaningful learning experiences not only for learners but also for teachers.