Intégration scolaire en Suisse : Focus sur le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants

Abstract

L’intégration scolaire est l’un des piliers d’une école non discriminatoire et acceptant les différences. En Suisse, la réforme actuelle de l’enseignement spécialisé favorise ce type de scolarisation. Or, les attitudes des enseignants envers l’intégration scolaire sont reconnues dans la littérature comme jouant un rôle important dans la réussite de sa mise en œuvre (Avramidis, Bayliss, & Burden, 2000). Si de nombreux chercheurs ont démontré que les enseignants ont des attitudes positives envers la philosophie générale de l’intégration, elles seraient plus nuancées lors de sa mise en pratique (Bless, 2007) et influencées par de nombreux facteurs (Avramidis & Norwich, 2002), dont le sentiment d’efficacité personnelle. Cette croyance influence les pratiques éducatives et fluctue en fonction d’autres variables, comme notamment la formation ou l’expérience de l’intégration scolaire. Bien que s’inscrivant dans le cadre d’une recherche plus large menée sur les attitudes des enseignants envers l’intégration scolaire (Sermier, Benoit & Bless, 2011), les résultats présentés ici décrivent spécifiquement le sentiment de compétence perçu par les enseignants à enseigner à des élèves avec des besoins éducatifs particuliers et étudient comment ce sentiment varie en fonction de certaines variables. L’échantillon de recherche est composé de 336 enseignants suisses qui ont répondu à un questionnaire auto-administré. Les résultats principaux mettent en évidence que les enseignants sont nombreux à se sentir « un peu » compétents (42.3%) et que ceux qui ont suivi une formation continue dans le domaine du handicap et/ou sur le thème de l’intégration scolaire possède un sentiment de compétence plus élevé que ceux qui n’en ont pas suivie. Une tendance s’observe pour la variable « expérience de l’intégration scolaire ». L’expérience du contact avec des personnes en situation de handicap et les années de pratique de l’enseignement n’influencent pas de manière significative le sentiment de compétence des enseignants. Les résultats sont discutés en regard de l’état actuel de la recherche et des perspectives de recherche sont suggérées.