Une communauté d’apprentissage vers la Conception Universelle de l’Apprentissage : quels enjeux ?

Abstract

La communication rend compte d’une des premières étapes d’une recherche action participative (RAP) conduite dans un établissement secondaire suisse. L’étude vise la mise en place de pratiques ciblées et l’expérimentation de situations d’apprentissage selon la Conception Universelle de l’Apprentissage (CUA) pour soutenir l’accrochage des élèves de classes de 9ème, 10ème et 11ème années. La CUA est reconnue comme un modèle de planification pédagogique pour soutenir l’éducation à visée inclusive (Bergeron & Marchand, 2015) mais la question de son intégration dans les pratiques enseignantes francophones est encore peu investie.

Dans une perspective professionnalisante, les RAP permettent aux connaissances académiques d’être mobilisées dans des contextes précis, d' être étudiées en lien avec leurs particularités et à partir des besoins identifiés des participant·e·s. Ces derniers, dernières y ont un rôle actif et réflexif en tant que co-enquêteurs, enquêtrices.

La recherche se déroule tout au long d’une spirale de cycles selon les 4 phases itératives : Planifier, Agir, Observer et Réfléchir (Kemmis et al., 2014) et 4 cycles. Chacun de ces cycles émerge du précédent et s'appuie sur lui afin d’augmenter la capacité et l’empowerment du groupe pour des changements plus pérennes. Le dernier cycle vise la valorisation des résultats et le partage des connaissances acquises avec d’autres communautés.

Dans le cadre de cette communication, nous souhaitons rendre manifeste le processus d’appropriation de ces connaissances par les enseignant·e·s.

Comme l’utilisation d’une RAP, en tant que recherche transformative (Anderson et al. 2017) suppose un processus de mobilisation basé sur des relations réciproques entre chercheur·e·s et utilisateur·trice·s, nous aborderons notamment les points suivants :

Comment se déroule le processus de co-conception et d’implication conjointe des différents participant·e·s pour développer leur pouvoir d'agir? Quels activités et matériel de mobilisation des connaissances peuvent être générés collaborativement pour améliorer les pratiques pédagogiques basées sur la CUA?

Afin de répondre à ces deux questions, nous croiserons l’analyse des entretiens collectifs menés avec les 13 enseignant.e.s du projet, des observations en classes et des carnets de bord des enseignant·e·s et chercheures.

Nous évoquerons alors la portée transformatrice (sociale et académique) de telles recherches pour permettre l’appropriation de nouvelles pratiques à visée inclusive. Bibliographie

Anderson, C. R., &McLachlan, S. M. (2016). Transformative research as knowledge mobilization : Transmedia, bridges, and layers. Action Research, 14(3), 295‑317. https://doi.org/10.1177/1476750315616684

Bergeron, G., & Marchand, S. (2015). Soutenir l’apprentissage d’étudiants ayant un trouble d’apprentissage au collégial: le cas d’une recherche-action-formation. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 18(1), 1-27.

Kemmis, S., McTaggart, R., Nixon, R. (2014) The action research planner: Doing critical participatory action research, Signapore: Springer.Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. T. (2014). Universal design for learning: Theory and practice. CAST Professional Publishing.