L'évaluation et l'enseignement des mathématiques auprès d'élèves ayant une déficience intellectuelle

Abstract

Les compétences mathématiques des élèves avec une déficience intellectuelle (DI) sont souvent faibles, notamment faute d’un enseignement suffisant à leur égard. Des recherches récentes montrent pourtant que les élèves avec une DI peuvent apprendre des concepts mathématiques élaborés à condition de bénéficier de pratiques pédagogiques fondées sur les données scientifiques. Par exemple, l’utilisation d’objets concrets, l’enseignement assisté par l’ordinateur, le recours à des organisateurs graphiques et l’enseignement explicite se sont avérés probants (Bowman et al., 2019 ; Spooner et al., 2019). Dans cette communication, il s’agira dans un premier de faire une revue des pratiques pédagogiques efficaces concernant l’enseignement des mathématiques à l’intention des élèves avec une DI. Par ailleurs, l’une des conditions pour fixer des objectifs d’apprentissage adaptés et progressifs est d’évaluer les compétences de ces élèves de manière adaptée et précise. À cette fin, nous avons adapté un outil d’évaluation des compétences mathématiques pour évaluer des élèves avec une DI ayant ou non des besoins complexes en communication. Il est actuellement pré-testé par des enseignant.e.s spécialisé.e.s afin de recueillir leur avis quant à l’adéquation de son contenu et à sa validité sociale. Cet outil et son accueil par les enseignant.e.s seront dans un deuxième temps présentés.

The mathematical skills of students with intellectual disabilities (ID) are often weak, partly because they are not taught enough. However, recent research shows that students with ID can learn sophisticated mathematical concepts if they are provided with evidence-based teaching practices. For example, the use of concrete objects, computer-assisted instruction, the use of graphic organisers and explicit instruction have been shown to be successful (Bowman et al., 2019; Spooner et al., 2019). This paper will first review effective pedagogical practices in teaching mathematics to students with ID. Furthermore, one of the conditions for setting adapted and progressive learning objectives is to assess the competences of these students in an adapted and precise way. To this end, we have adapted a mathematical skills assessment tool to assess students with ID with and without complex communication needs. It is currently being pre-tested by specialised teachers in order to gather their opinion on the appropriateness of its content and its social validity. This tool and its reception by teachers will be presented in a second step.