Les interventions recommandées en palier 1 et 2 du modèle de Réponse à l’Intervention pour la littératie en 3ème année de maternelle

Abstract

Le modèle de Réponse à l’Intervention (RàI) a été développé aux États-Unis au début des années 2000 précisément pour prévenir les difficultés en lecture dès le « Kindergarten » (3ème maternelle). En tant que domaine étudié depuis plusieurs décennies et étant donné sa forte intrication avec le langage oral, la littérature scientifique sur l’acquisition de la littératie et sur les difficultés en la matière est particulièrement vaste. Les recommandations pédagogiques fondées sur les preuves préconisent de développer chez les jeunes élèves la conscience phonémique et la connaissance des correspondances graphèmes-phonèmes, le vocabulaire, la compréhension de textes entendu, les habiletés syntaxiques et narratives, l’encodage ainsi que la conscience de l’écrit. Les interventions de palier 2 visent quant à elles à développer de manière plus ciblée et plus intensive (3 à 5 séances de 30 min. par semaine pendant 8 à 16 semaines) les compétences jugées particulièrement importantes pour les apprentissages ultérieurs. Plusieurs programmes de palier 2 ont été validés dans ce sens mais ont tendance à se focaliser sur l’un ou l’autre aspect de la littératie. Dans la perspective d’un projet de recherche européen visant à implémenter le modèle RàI dans nos systèmes scolaires, la présente communication vise d’une part à faire la synthèse des compétences et dispositifs à favoriser pour optimiser la réussite des élèves en langage oral et écrit sur le long terme. Elle vise d’autre part à faire émerger les différentes questions que le modèle RàI soulève, telles celles de la nature des compétences à privilégier au palier 2 ou de la durée préconisée des interventions respectives.

The Response to Intervention (RTI) model was developed in the United States in the early 2000s precisely to prevent reading difficulties as early as Kindergarten. As a field that has been studied for several decades, and given its strong intricacy with oral language, the scientific literature on literacy acquisition and difficulties is particularly extensive. Evidence-based educational recommendations call for developing young students' phonemic awareness and knowledge of grapheme-phoneme correspondences, vocabulary, comprehension of spoken texts, syntactic and narrative skills, encoding, and awareness of print. Tier 2 interventions aim to develop in a more targeted and intensive manner (3 to 5 30-minute sessions per week for 8 to 16 weeks) those skills deemed particularly important for further learning. Several Tier 2 programmes have been validated along these lines but tend to focus on one or other aspect of literacy. In the perspective of a European research project aiming at implementing the RàI model in our school systems, the present paper aims on the one hand at summarising the skills and devices to be promoted in order to optimise pupils' success in oral and written language in the long term. On the other hand, it aims to bring out the different questions that the RàI model raises, such as the nature of the skills to be favoured at level 2 or the recommended duration of the respective interventions.