Le développement des compétences en numératie au préscolaire : quelles sont les approches pédagogiques dont l’efficacité a été démontrée par une évaluation rigoureuse ?

Abstract

L’enjeu de la présente communication est d’identifier les approches pédagogiques dont l’efficacité a été démontrée par des études scientifiques rigoureuses, afin d’enseigner les mathématiques au préscolaire et, plus précisément, de développer les compétences des élèves en numératie. Ces compétences ont en effet été identifiées dans différentes études longitudinales comme étant particulièrement importantes pour la suite de la scolarité (Nguyen et al., 2016, Watts et al., 2014). En référence au modèle de réponse à l’intervention (RAI, Fuchs & Fuchs, 2006) qui propose trois paliers d’intervention d’intensité croissante, il s’agira de repérer les approches efficaces qui peuvent être conseillées au palier 1, mais aussi les interventions recommandées spécifiquement au palier 2. Pour ce faire, différentes sources seront consultées : méta-analyses, synthèses de recherches, sites anglo-saxons compilant les interventions evidence-based, études quasi-expérimentales spécifiques. Après avoir dressé l’éventail des interventions efficaces, la communication cherchera à mettre en évidence les avantages et les limites de la méthodologie utilisée. Elle pointera aussi les questions vives qui restent en suspens pour déterminer le type d’approche(s) qu’il serait intéressant d’expérimenter dans nos systèmes scolaires.

The purpose of this paper is to identify pedagogical approaches that have been shown to be effective by rigorous scientific studies, in order to teach mathematics in preschool and, more specifically, to develop students' numeracy skills. These skills have indeed been identified in different longitudinal studies as being particularly important for further schooling (Nguyen et al., 2016, Watts et al., 2014). With reference to the Response to Intervention (RAI) model (Fuchs & Fuchs, 2006), which proposes three tiers of intervention of increasing intensity, the aim will be to identify effective approaches that can be advised at Tier 1, but also interventions recommended specifically at Tier 2. To do this, various sources will be consulted: meta-analyses, research summaries, Anglo-Saxon sites compiling evidence-based interventions, specific quasi-experimental studies. After outlining the range of effective interventions, the paper will seek to highlight the advantages and limitations of the methodology used. It will also point out the live questions that remain to be answered in order to determine the type of approach(es) that would be interesting to experiment with in our school systems.