Environnement socioéducatif au secondaire 1: du besoin de sécurité à la nécessité du lien social

Abstract

Questionner l’environnement scolaire et socioéducatif est un enjeu majeur dans les écoles (Debarbieux, 2015 ; Poulin, 2015). En effet, un climat scolaire positif est associé, entre autres, à une prévention efficace de la violence et du harcèlement scolaire, à la motivation à apprendre et à la réussite scolaire, mais aussi au maintien des enseignant·e·s en poste (Cohen et al., 2009 ; Debarbieux, 2015). Identifier des problèmes perçus et vécus permet aussi d’aller plus loin dans la question du climat scolaire (Janosz & Bouthillier, 2007). Cette réflexion est d’autant plus nécessaire en raison des conséquences alarmantes concernant la santé mentale des adolescent·e·s (Berger et al., 2022 ; Chadi et al., 2022). De fait, et pour répondre à une réflexion sur l’environnement socioéducatif, une recherche-action est en cours au sein d’un établissement scolaire secondaire vaudois afin de construire, avec les professionnel·le·s concerné·e·s, des solutions alternatives efficientes qui répondent aux besoins des adolescent·e·s et des enseignant·e·s. Des données quantitatives préliminaires ont été récoltées auprès de 422 élèves de cet établissement (7H – 11H) en décembre 2022 par le biais d’une adaptation du Questionnaire sur l’Environnement Socioéducatif des écoles secondaires (QES-secondaire ; Janosz & Bouthillier, 2007). Les résultats indiquent que la perception du climat scolaire – qui intègre plusieurs sous-dimensions (relations entre les élèves, relations entre les élèves et les enseignant·e·s, climat de sécurité, climat de justice, climat éducatif) – se situe dans une zone mitigée (M = 3,74 ; ET = 1,47). Au niveau de la sécurité, les résultats montrent que 48,5% des élèves ont vécu au moins une situation de harcèlement ou d’agression verbale et que 17,5% l’ont vécu au moins quatre fois. Ces premiers constats, qui seront soutenus par des entretiens semi-directifs individuels, permettront de poursuivre la mise en œuvre de dispositifs préventifs (Archambault et al., 2016 ; Janosz et al., 2019) afin de tenir compte des besoins des adolescents. Ces derniers évoluent dans une phase de leur existence nécessitant une prise en compte d’un accompagnement pour intégrer le monde du social et les normes qui y sont relatives (Le Breton, 2005 ; Prairat, 2021) et ceci, en réactivant le lien social, le sens de l’école et de ses règles, du vivre ensemble et d’une implantation plus large au niveau sociétaire. Il s’agit en effet de limiter le sentiment d’injustice, de favoriser une relation positive entre eux·elles et avec les adultes qui les entourent et de considérer les enseignant.e.s dans leur travail tout en appréhendant l’élève comme un·e enfant/un·e adolescent·e avant tout. Enfin, travailler à réactiver ou renforcer les relations interpersonnelles dans une école rejoint la dimension collective propre à la définition du climat scolaire (Cohen et al., 2009 ; Debarbieux, 2015), alors qu’une réponse claire aux violations des règles en vigueur, par la sanction éducative notamment, rejoint celle de la sécurité (Cohen et al., 2009). Lors de la communication, les résultats ainsi que la mise en œuvre de différents dispositifs seront proposés et discutés.