Les éléments d’épistémologie pratique d’enseignants débutants lors de la gestion des phases de conclusion en classe de sciences

Abstract

Les difficultés à gérer les hypothèses des élèves dans le contexte de la démarche d’investigation scientifique en classe de sciences (Marlot & Morge, 2016) s’expriment notamment lors des phases de négociation (Margolinas, 2004). La phase de négociation est une phase d’interaction entre l’enseignant14 et les élèves dont l’enjeu est de déterminer si la proposition est considérée comme acceptable ou non en utilisant le critère de cohérence ou non de la proposition avec les connaissances enseignées au préalable - les connaissances de référence. L’hypothèse principale de ce travail consiste à avancer qu’il est possible de faire évoluer l’épistémologie pratique des futurs enseignants en leur faisant simuler des phases de négociation lors de la construction des hypothèses en classe de sciences. Cette simulation s’effectue à l’aide d’un logiciel de simulation de gestion de situation de classe (Morge, 2004). Pour tester cette hypothèse, un dispositif de formation par la simulation a été mis en place avec des enseignants débutants. L’objectif est d’analyser d’éventuelles évolutions des épistémologies pratiques des enseignants débutants à la fin de la formation par la simulation.