Créativité : une compétence transversale clé pour le développement professionnel des futur·e·s enseignant·e·s

Abstract

Étant donné que la société actuelle est en constante évolution, le développement des soft skills, telles que la créativité, collaboration et flexibilité devient un enjeu majeur du XXIème siècle (Besançon, 2021 ; Robinson, 2011). Dans le domaine de l’éducation, l’école a un rôle clé à jouer dans ce processus, en offrant aux élèves des opportunités d’explorer, d’expérimenter et de créer, tout en les accompagnant dans leur adaptation aux nouvelles réalités du marché du travail (Besançon, Georgsdottir et Lubart, 2005). Face à ce défi, les enseignant.e.s doivent innover dans leurs pratiques pédagogiques afin de favoriser le développement de ces compétences chez leurs apprenant.e.s et de répondre aux besoins actuels et futurs de l’enseignement et de la formation (Capron Puozzo, 2014). En se basant sur l’approche multivariée de Lubart et al. (2015), la créativité est définie comme « la capacité à réaliser une production qui soit à la fois nouvelle et adaptée au contexte dans lequel elle se manifeste » (p. 23). L’approche multivariée prend en compte quatre facteurs : cognitif, conatif, émotionnel et environnemental. De récentes recherches (Corazza, 2016 ; Vuichard, Botella & Capron Puozzo, 2022) ont montré aussi que le processus créatif n’est pas une notion statique, mais au contraire un concept dynamique.

Cette contribution présente les résultats d’utilisation d’un dispositif créatif et innovant créé pour développer la créativité des étudiant.e.s au sein d’un module à la Haute école pédagogique en Suisse. Plus précisément, neuf techniques de créativité, basées sur le design thinking, ont été conçues pour permettre aux étudiant.e.s de Master (n=10) d’entrer dans la pédagogie de la créativité dans un environnement d’apprentissage différent. Notre question de recherche vise à déterminer quels facteurs multivariés sont mobilisés dans le processus créatif des étudiant.e.s. Les objectifs sous-jacents à l'utilisation de ces techniques de créativité sont doubles : d'une part un objectif pédagogique : accroître l'engagement et la motivation des étudiant.e.s, d'autre part, un objectif de recherche pour identifier : les facteurs multivariés des participant.e.s. Pour étudier le processus créatif, la récolte de données, de nature mixte se composait d’un carnet de bord (Botella, Nelson, & Zenasni, 2019) contenant un questionnaire destiné à mesurer le processus créatif. Les résultats, tant quantitatifs que qualitatifs, confirment les participant.e.sont principalement ressenti des émotions positives telles que la curiosité/intérêt et l'enthousiasme, et dans une certaine mesure la frustration. Le processus créatif évalué par les étudiant.e.s suggère que ces dernier.dernière.s se sont retrouvé.e.s majoritairement dans l’étape de questionnement, de recherche, d’association, avec peu de pause.

Cette recherche relève le défi de l'intégration de la créativité dans les pratiques professionnelles dans le domaine de la formation des enseignant.e.s, dans le but de les reproduire dans leurs classes, présentes ou futures. Par le biais de l'apprentissage expérientiel, cette recherche intègre l'acquisition de compétences fournissant aux participant.e.s des outils qui leur permettront d'aborder l'avenir avec flexibilité et ouverture d’esprit, car il aura un impact positif sur leur pratique professionnelle.