Quel dispositif pédagogique pour former les futur·e·s enseignant·e·s au développement des capacités transversales de leurs élèves ?

Abstract

Cette contribution a deux objectifs. Le premier est de présenter un dispositif de formation permettant d’accompagner les futur·e·s enseignant·e·s dans la mise en oeuvre d’un projet en classe qui vise un enseignement explicite des compétences psychosociales. Le deuxième est de soumettre à la discussion des résultats récoltés auprès des étudiant·e·s ayant suivi ce module. Ce dispositif de formation s’inspire du modèle de Kennedy (2016 dans Dellisse et Galand, 2021, p.25) relatif au processus de développement professionnel en trois étapes : 1) l’apports de savoirs, scientifiques et professionnels, susciterait une modification des connaissances des étudiant·e·s, (2) ces nouvelles connaissances entraîneraient une modification des pratiques pédagogiques, et (3) ces pratiques modifiées impacteraient les apprentissages des élèves. Les apports du module s’appuient sur le cadre théorique de la pédagogie inclusive (Borri-Anadon et al., 2015) et a pour objet, en particulier, le développement d’un climat de classe équitable et inclusif au travers de l’enseignement-apprentissage des compétences psychosociales (Fortin, 2014). Pour permettre aux étudiant·e·s de concevoir un projet dans cette perspective, il leur a été demandé de cibler au moins une capacité transversale du Plan d’études romand. Le dispositif est structuré en trois étapes. La première étape consiste en une planification de la séquence à l’aide d’un canevas, la seconde renvoie à la réalisation de la séquence en classe de stage et la troisième demande une analyse de ses enjeux du point de vue de l’inclusion et de l’équité de participation (Cohen, 2022). Cette communication s’inscrit dans une démarche de recherche qualitative et a fait l’objet d’une analyse par catégories conceptualisantes (Paillé & Mucchielli, 2012). Celle-ci présentera des données récoltées en 2022 : une étape exploratoire (évaluation du module, n=30) et par entretiens semi-directifs (n=7). L’analyse des premiers résultats montre l’importance de l’accompagnement par un·e même formateur·trice tout au long du projet mené en classe et avec qui les étudiant·e·s peuvent échanger en fonction de ce qu’elles et ils rencontrent dans le contexte de leur stage. Ensuite, elles et ils relèvent également la plus-value d’un enseignement explicite des capacités transversales en classe. En effet, elles sont peu travaillées explicitement, ni dans la formation ni sur le terrain. Finalement, plusieurs étudiant·e·s relèvent que les apports du module leur ont permis de modifier leur manière d’enseigner en proposant de nouvelles modalités et activités d’apprentissage, ce qui a suscité un regain de motivation chez leurs élèves. Des données complémentaires seront récoltées entre 2023-2024.