Evolução da epistemologia prática de professores debutantes no contexto de um dispositivo de formação por simulação em ciências

Abstract

As dificuldades dos professores1 em gerenciar as hipóteses dos estudantes no contexto do processo de investigação científica na sala de aula de ciências são expressas principalmente durante as fases de negociação. O objetivo desta pesquisa é descobrir possíveis mudanças na epistemologia prática de professores debutantes a partir de um dispositivo de formação por simulação. Esse projeto de pesquisa de doutorado, realizado no âmbito de uma coorientação Franco-Suíça, baseia-se em uma formação destinada a professores debutantes que visa à aquisição de habilidades relacionadas ao gerenciamento de hipóteses de estudantes do ensino fundamental, sobre o tema da circulação sanguínea. As respostas de um professor debutante recolhidas antes e depois da implementação do dispositivo de formação por simulação foram comparadas com base em quatro indicadores: facetas do conhecimento, foco da pergunta inicial, tarefas epistêmicas e os seis domínios da cognição. Os resultados nos permitiram ver uma tendência evolutiva destes indicadores. A partir de alguns elementos de epistemologia prática descobertos neste estudo, nós colocamos algumas conjecturas sobre o sistema de representação do ensino de ciências para o professor debutante estudado.

Difficulties in managing students' hypotheses in the context of the scientific inquiry process in the science classroom are mainly expressed during the negotiation phases. The aim of this research is to uncover possible changes in the practical epistemology of novice teachers during simulation-based training. This doctoral research Project, carried out under French- Swiss co-supervision, is based on a training course for novice teachers aimed at acquiring skills related to managing students' hypotheses, in elementary school, on the subject of blood circulation. The responses of a novice teacher before and after the simulation-based training were compared on the basis of four indicators: facets of knowledge, focus of the initial question, epistemic tasks and the six cognitive process dimension. The results allowed us to see a trend of evolution in the indicators. Based on some of the practical epistemology elements discovered in this study, we make some conjectures about the system of representation of science teaching to this novice teacher.